Introduction à l’acquisition des langues étrangères 1st edition by Pascale Leclercq, Amanda Edmonds, Elisa Sneed German ISBN 2807331874 978-2807331877

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ISBN 10: 2807331874
ISBN 13: 978-2807331877
Author: Pascale Leclercq, Amanda Edmonds, Elisa Sneed German

Véritable panorama des recherches sur l’acquisition, l’apprentissage et l’enseignement des langues illustrées par des exemples de différentes langues en situations de classe.

À l’heure où l’enseignement-apprentissage des langues est un enjeu crucial, ce manuel, rédigé par des spécialistes du domaine, permet la découverte du champ de recherche de l’acquisition de la langue seconde. Il offre un panorama actualisé des recherches sur l’acquisition, l’apprentissage et l’enseignement des langues, à travers des exemples de situations d’apprentissage de différentes langues, en milieu naturel et guidé.

Introduction à l’acquisition des langues étrangères 1st Table of contents:

Chapitre 1 – Panorama historique de la recherche en acquisition des langues

1.1. Introduction

1.2. Retour aux sources : la linguistique appliquée aux États-Unis et en Europe

1.3. Recherche en acquisition des langues : le courant linguistique

1.4. Recherche en acquisition des langues : le courant sociolinguistique, la RAILE française

1.5. Recherche en acquisition des langues : le courant psycholinguistique

1.6. Conclusions et ouvertures

En résumé

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Principales références

Chapitre 2 – La relativité linguistique et l’acquisition du langage

2.1. Introduction

2.2. Le relativisme linguistique

2.2.1 Catégorisation non verbale

2.2.2 Thinking for Speaking

2.3. Études de cas : l’expression des mouvements et déplacements en L2

2.3.1 Typologie de la référence à l’espace

En résumé

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Principales références

Annexe

Chapitre 3 – Étudier l’acquisition d’une L2 : quelles démarches méthodologiques ?

3.1. Introduction

3.2. Concevoir un dispositif de recueil de données

3.2.1 Données « écologiques », « contrôlées », « expérimentales » ou « introspectives »

3.2.2 Études de cas versus observation de groupes d’apprenants

3.2.3 Approche comparative et contrôle des variables

3.3. Du recueil des données à leur interprétation

3.3.1 La transcription

3.3.2 Codage, quantification et interprétation

3.4. Évolution dans l’étude d’un même phénomène linguistique pour en saisir l’acquisition

3.4.1 Des particules à portée sémantique variable

3.4.2 Études exploratoires dans des données longitudinales

3.4.3 Une histoire par images pour éliciter différentes particules additives

3.4.4 Une vidéo pour observer l’expression des relations additives et contrastives

3.4.5 Lecture d’énoncés pour étudier la prosodie des énoncés additifs

En résumé

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Principales références

Annexes

Partie 2 – ACQUISITION DE COMPÉTENCES LINGUISTIQUES ET PARALINGUISTIQUES

Chapitre 4 – L’apprentissage du vocabulaire en langue étrangère

4.1. Introduction

4.2. Qu’est-ce que c’est qu’un mot ?

4.3. Combien de mots l’apprenant devrait-il connaître ?

4.4. Quels mots l’apprenant devrait-il connaître ?

4.5. Quels facteurs guident l’apprentissage lexical ?

4.6. Quelles méthodes d’enseignement du vocabulaire peuvent être utiles ?

En résumé

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Principales références

Annexes

Chapitre 5 – Acquisition de la morphologie en langue seconde

5.1. Introduction

5.1.1 Les mots complexes : composants et procédés de formation

5.1.2 La forme des mots et morphèmes en L2

5.1.3 Le sens des mots et morphèmes en L2

5.2. Le développement de la morphologie flexionnelle en langue seconde

5.2.1 Échelles de morphèmes et trajectoires acquisitionnelles

5.2.2 Ordre naturel ou propriétés des morphèmes dans les données environnantes ?

5.3. Illustrations : l’accord sujet-verbe et les articles masculins et féminins

5.3.1 Accord en nombre des verbes avec le sujet

5.3.2 Un ou une communauté ?

5.4. L’organisation des mots complexes dans le lexique mental du locuteur plurilingue

5.5. Perspectives d’enseignement

5.6. Conclusion

En résumé

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Principales références

Annexe

Chapitre 6 – Acquisition de la prononciation en langue étrangère

6.1. Introduction

6.2. L’apprentissage de la prononciation en L2 : une quadruple perspective

6.2.1 Perspective linguistique

6.2.2 Perspective psycholinguistique

6.2.3 Perspective sociolinguistique

6.2.4 Perspective didactique

6.3. Les développements récents

6.4. Un exemple d’étude : les voyelles nasales dans le projet interphonologie du français contemporain (IPFC)

En résumé

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Principales références

Annexes

Chapitre 7 – Les mains ont la parole. Quand les gestes ont leur mot à dire dans l’apprentissage des langues

7.1. Introduction

7.2. Petit précis sur les gestes

7.2.1 Qu’appelle-t-on un geste ?

7.2.2 Catégoriser les gestes communicatifs

7.3. Gestes co-verbaux et apprentissage d’une L2

7.3.1 L’effet des gestes sur la compréhension du message en L2

7.3.2 L’effet des gestes sur la mémorisation en L2

7.4. Être bilingue jusqu’au bout des doigts

7.4.1 Bilinguisme, apprentissage des langues et gestes co-verbaux

7.4.2 Gestes emblématiques et apprentissage d’une L2

7.5. Les gestes dans l’enseignement et la formation des enseignants de langues

7.5.1 Les gestes dans l’enseignement des langues

7.5.2 Gestes et formation des futurs enseignants de langues

En résumé

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Principales références

Annexes

Partie 3 – ACQUISITION DE COMPÉTENCES COMMUNICATIONNELLES

Chapitre 8 – La compréhension de l’oral en langue étrangère

8.1. Introduction

8.2. Comprendre l’oral : un modèle cognitif (pour la L1)

8.2.1 Compréhension de l’oral en L1 : les processus formels

8.2.2 Compréhension de l’oral en L1 : le traitement du sens

8.3. La compréhension de l’oral en L2

8.3.1 Lexique et compréhension en L2

8.3.2 Problèmes de segmentation

8.3.3 Problèmes dans la construction d’un modèle de situation cohérent

8.4. Stratégies de compréhension : une mise au point importante

En résumé : conclusions pour la didactique des langues – nos points à retenir

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Principales références

Chapitre 9 – La production orale en langue étrangère

9.1. Introduction

9.2. Observer la production orale

9.3. Modèles de la production orale

9.4. Production orale en L2

9.5. Les dimensions de la production orale : complexité, correction, fluidité

9.5.1 Complexité

9.5.2 Correction

9.5.3 Fluidité

9.6. Gérer la production orale : les stratégies de communication

En résumé

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Principales références

Annexe. Trois courts extraits du corpus PAROLE

Chapitre 10 – La production écrite en langue étrangère

10.1. Introduction

10.2. La production langagière en L1 et en L2

10.2.1 Conceptualiser, formuler, exécuter un message

10.2.2 Fluence et maîtrise de l’écriture

10.3. Évaluer, lire et comprendre pour contrôler le message

10.3.1 Le contrôle de la production écrite

10.3.2 La lecture-compréhension au service de la production écrite

10.4. La régulation des activités d’écriture

10.4.1 Le rôle des fonctions exécutives : mémoire de travail, inhibition et flexibilité

10.4.2 Métacognition et transferts de la LM à la LE

10.5. Conséquences didactiques

En résumé

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Principales références

Chapitre 11 – L’acquisition de la compétence discursive et l’organisation informationnelle

11.1. Introduction

11.2. Qu’est-ce que le discours ?

11.2.1 Les domaines référentiels

11.2.2 Le mouvement référentiel

11.2.3 Cohésion et cohérence

11.2.4 La structure informationnelle et le modèle d’analyse du discours de la quaestio (Klein & von Stutterheim, 1991)

11.3. L’acquisition de la compétence discursive

11.3.1 Chez l’enfant en L1

11.3.2 Chez l’adulte en L2

11.4. L’acquisition de la cohésion discursive : l’exemple de la référence aux entités

11.4.1 Acquisition de la référence aux entités chez les apprenants polonophones du français : exemple d’un itinéraire acquisitionnel

11.4.2 Un procédé commun à diverses combinaisons de langue : la sur-explicitation

11.5. L’acquisition de l’organisation informationnelle en discours narratif : les liens inter-énoncés

11.6. Conclusion

En résumé

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Principales références

Chapitre 12 – L’acquisition de la compétence discursive : traitement du discours en L2

12.1. Introduction

12.2. Principales méthodologies pour l’étude de la compréhension du discours

12.3. Traitement de la cohésion discursive en L2

12.4. Hypothèses pour expliquer les différences de traitement en L1 et en L2

12.5. Conclusions

En résumé

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Principales références

Chapitre 13 – De la compétence de communication à la compétence d’interaction

13.1. Introduction

13.2. Développements historiques : vers une conception interactionnelle de la communication en L2

13.3. Travaux actuels : recherches sur le développement de la compétence d’interaction

13.3.1 Une étude pilote sur les ouvertures de conversations téléphoniques

13.3.2 La gestion des principes génériques de l’interaction – l’exemple du changement des tours de parole

13.3.3 La gestion d’actions précises – l’exemple du désaccord

13.3.4 La gestion de séquences interactionnelles plus étendues – l’exemple des ouvertures de récits et de plaintes

13.3.5 Compétence d’interaction et compétence linguistique ?

13.4. Implications pour l’enseignement des L2

En résumé

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Principales références

Annexes

Partie 4 – L’APPRENANT

Chapitre 14 – Acquisition de la L1 et de la L2 : une comparaison

14.1. Introduction

14.2. Acquisition de la L1 et d’une L2 : ressemblances et divergences

14.2.1 Facteurs déterminant l’acquisition des langues

14.2.2 Systèmes simples en L1 et en L2 : maturité cognitive

14.3. Comparaison de l’AL1 et de l’AL2 : quelques résultats

14.3.1 La construction du discours en L1 et en L2 : l’acquisition de la capacité discursive

14.3.2 L’émergence des catégories grammaticales en L1 et en L2

En résumé

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Principales références

Chapitre 15 – De l’acquisition d’une langue seconde au bilinguisme : une question d’âge ?

15.1. Introduction

15.2. Apprentissage L2 et bilinguisme, deux faces de la même « médaille » ?

15.3. La dynamique des langues en interaction

15.3.1 L’attrition de la L1

15.3.2 L’attrition de la L2

15.4. Le rôle de l’âge dans l’acquisition et l’attrition

En résumé

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Principales références

Annexe

Chapitre 16 – Acquisition d’une L3 et plurilinguisme

16.1. Introduction

16.2. Définitions et problèmes méthodologiques autour de l’étude d’une L3/Ln

16.3. L’influence translinguistique dans la production langagière

16.4. Facteurs conditionnant l’influence translinguistique

16.4.1 Typologie/Psychotypologie

16.4.2 Statut L2/LE

16.4.3 Compétence EN L2/L3

16.5. Rôles des langues dans la production en L3

16.6. focus sur une étude en français L3 : le cas des apprenants japonais

En résumé

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Principales références

Annexe

Chapitre 17 – La motivation ou comment (se) motiver quand on apprend une langue étrangère ?

17.1. Introduction

17.2. La motivation intrinsèque versus extrinsèque

17.3. Les facteurs et les indicateurs de la motivation à l’école

17.4. Le sentiment d’efficacité personnelle

17.5. Les « sois possibles » en L2

17.6. Les motivations de sécurisation, d’innovation et d’affiliation

17.7. Le point de vue des acteurs de terrain

17.8. Conclusion

En résumé

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Principales références

Annexe

Chapitre 18 – Profils d’apprenants

18.1. Introduction

18.2. Les styles d’apprentissage et les traits de personnalité

18.2.1 Des modèles foisonnants

18.2.2 Les traits de personnalité

18.2.3 Les implications pédagogiques

18.3. Les stratégies d’apprentissage

18.4. Conclusion

En résumé

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Principales références

Annexes

Partie 5 – L’IMPACT DU MILIEU D’APPRENTISSAGE

Chapitre 19 – Le rôle de l’input

19.1. Introduction

19.2. Approches théoriques de l’input

19.2.1 Approches générativistes

19.2.2 Approches basées sur l’usage

19.2.3 Input et interaction

19.3. Comment mesurer l’input ?

19.3.1 Méthodes directes

19.3.2 Méthodes indirectes

19.4. Question didactique : input et l’enseignement des L2

En résumé

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Principales références

Annexes

Chapitre 20 – Acquisition des langues secondes en milieu guidé

20.1. Introduction

20.2. Terrains et domaines de recherche

20.3. Acquisition, apprentissage et didactique des langues

20.4. AL2 guidée : comment (faire) apprendre une langue étrangère ?

20.4.1 Interaction et AL2 guidée : la négociation du sens

20.4.2 La négociation sur la forme

20.4.3 La rétroaction dans l’approche cognitive-interactionniste

20.5. L’AL2 médiée par les technologies

En résumé

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Principales références

Annexe

Chapitre 21 – L’acquisition des langues secondes et la mobilité internationale : s’approprier une langue seconde en immersion

21.1. Introduction

21.2. L’acquisition d’une L2 pendant un séjour à l’étranger

21.2.1 Le développement linguistique

21.2.2 Facteurs extralinguistiques

21.3. Conclusion

En résumé

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Principales références

Annexe

Chapitre 22 – L’acquisition de la langue du pays de travail par des populations de migrants

22.1. Introduction

22.2. Les populations migrantes : des apprenants adultes plurilingues immergés dans le pays de travail

22.3. Enquêter auprès des populations migrantes

22.4. Les premières recherches linguistiques et cognitives sur l’apprentissage de la langue du pays de travail par des populations migrantes

22.4.1 Des programmes de recherche sur l’apprentissage des L2 par des adultes migrants (1974-1988)

22.4.2 Le programme de Harvard et les modèles de la pidginisation et de l’acculturation de John H. Schumann

22.4.3 Le programme EALA (ESF) et le développement des variétés d’apprenants

22.5. Les premières phases de l’acquisition du français LE par des publics migrants

22.5.1 Quelques textes d’un migrant marocain arabophone, Abdelmalek, en français

22.5.2 Les trois phases de développement des variétés d’apprenants en français (l’exemple des arabophones)

22.6. La socialisation linguistique des populations migrantes

22.6.1 L’étude socioculturelle de l’appropriation linguistique

22.6.2 Se raconter en langue étrangère

22.7. L’acquisition de la littératie en LE

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